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濟(jì)南市鋼城區(qū)辛莊街道社工站助力輟學(xué)孤兒重返校園

2025-06-16 來(lái)源:感知山東網(wǎng) 人氣:

在濟(jì)南市鋼城區(qū)辛莊街道社工站開(kāi)展的“潤(rùn)心伴成長(zhǎng),同心護(hù)未來(lái)”困境兒童關(guān)懷行動(dòng)中,12歲的孤兒小杰(化名)從輟學(xué)陰霾走向返校曙光,成為該行動(dòng)的暖心縮影。作為寄養(yǎng)在姑姑家的初一學(xué)生,小杰因校園心理創(chuàng)傷選擇輟學(xué),社工通過(guò)“漸進(jìn)式陪伴+多方聯(lián)動(dòng)”的專業(yè)介入,為他重新點(diǎn)亮求學(xué)之路。

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三次相遇,叩開(kāi)心扉

首次入戶走訪,面對(duì)社工的到來(lái),小杰表現(xiàn)出強(qiáng)烈戒備,始終躲在房間里不愿露面。社工深知建立信任需要時(shí)間,便以“不打擾、不追問(wèn)”的方式,留下聯(lián)系方式和鼓勵(lì)便簽,悄然埋下溝通的種子。

第二次到訪,社工主動(dòng)分享生活趣事,用輕松話題打破沉默。盡管小杰言辭謹(jǐn)慎,但愿意同處一室交流的舉動(dòng),讓社工敏銳察覺(jué)到他內(nèi)心對(duì)理解的渴望。

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第三次入戶,社工與姑姑深入訪談,掌握了小杰輟學(xué)背后的深層原因——寄養(yǎng)家庭支持不足、校園適應(yīng)困難。在一次“逛街談心”中,小杰終于吐露心聲:因誤解老師課堂上的一句批評(píng),錯(cuò)誤認(rèn)為老師針對(duì)自己,自尊心嚴(yán)重受挫,產(chǎn)生“校園不安全”的認(rèn)知,最終選擇逃避校園生活。

多方聯(lián)動(dòng),搭建支持網(wǎng)絡(luò)

鎖定癥結(jié)后,社工迅速啟動(dòng)“家庭支持強(qiáng)化+個(gè)體認(rèn)知重塑”雙軌干預(yù)機(jī)制,運(yùn)用專業(yè)社會(huì)工作方法,為小杰構(gòu)建重返校園的階梯。

在家庭支持系統(tǒng)構(gòu)建方面,社工依據(jù)家庭系統(tǒng)理論,針對(duì)姑姑養(yǎng)育過(guò)程中的溝通難題,開(kāi)展親職教育輔導(dǎo)。通過(guò)模擬場(chǎng)景演練、情緒管理課程,幫助姑姑學(xué)會(huì)觀察孩子情緒信號(hào)、正向回應(yīng)需求,有效緩解了姑姑的養(yǎng)育焦慮,強(qiáng)化其照料支持功能。同時(shí),社工定期組織家庭溝通小組活動(dòng),促進(jìn)小杰與姑姑建立更緊密的情感聯(lián)結(jié)。

針對(duì)小杰的個(gè)體心理重建,社工運(yùn)用認(rèn)知行為療法制定個(gè)性化方案。通過(guò)“情緒日記”引導(dǎo)小杰梳理事件中的情緒反應(yīng)與自動(dòng)思維,識(shí)別“老師針對(duì)我”“學(xué)校是危險(xiǎn)場(chǎng)所”等不合理認(rèn)知;借助“情景模擬+角色扮演”重現(xiàn)課堂場(chǎng)景,組織認(rèn)知辯論,幫助他理性分析老師言語(yǔ)的教育本意。

目前,小杰與姑姑的溝通頻率顯著提升,家庭氛圍愈發(fā)融洽。更令人欣喜的是,小杰已主動(dòng)提出參與校園開(kāi)放日活動(dòng),展現(xiàn)出強(qiáng)烈的返校意愿。后續(xù),社工將持續(xù)跟進(jìn),聯(lián)動(dòng)學(xué)校建立家校協(xié)同機(jī)制,為小杰返校提供過(guò)渡支持。此次個(gè)案服務(wù)不僅為困境兒童點(diǎn)亮希望,也為社工站積累了特殊兒童心理干預(yù)的寶貴經(jīng)驗(yàn),未來(lái),他們將繼續(xù)以專業(yè)與溫情守護(hù)更多孩子的成長(zhǎng)之路。

(供稿單位:濟(jì)南市鋼城區(qū)辛莊街道社工站)


編輯:李新茹

審核:鐘德旺

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